3、研究现状 美国培训与发展协会将混合式学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一。2017年，我国范围内调研“未来你心目中最理想的教学方式”这一问题，共收到31个省份1559名教师的答案，调研结果表明“线上学习与线下研讨结合的混合式教学”位居榜首，占34.12%。人大附中、风水中学、清华附小等众多中小纷纷掀起混合式教学热潮。 近年来，国内外对此日益关注，时下的疫情更使得我们意识到，今后基于网络学习空间的混合式教学混合式教学将成为一种趋势。建设完善的操作性强的网络学习空间，探索有效的混合式教学策略方法模式，势必是当下教学实践改革的一个重点和亮点。另外，从现有文献来看，研究对象多集中于大学生，以中、小学生为对象的研究较少，且缺少较深入的实践研究。 4、研究内容 本课题将研讨基于网络学习空间，教师、学生、网络“三位一体”的关系，从而进行有效的线上线下混合式的教学模式探索，促进学生综合学习能力的形成。 （1）集中优质资源，选择适宜平台，把校本网络平台及其他网络学习空间建成适合线上线下教学相融合的师生互动、生生互动、家校互动的空间，满足网上集体教学、分组教学、答疑解惑、收集电子作业、在线测试、自评互评等需要。 （2）探索网络学习平台支持下的混合式有效教学模式，尝试根据教材的特点和学生学习心理规律，以时间轴建立教学模式，分为学生借助学习平台先行探索、师生在真实课堂中协作探究、学生借助学习平台拓展巩固三个模块进行实践探索。 （3）在课题实践的过程中，通过理论培训和专题研讨提升教师和学生的信息技术应用能力和观念，促进教与学的方式的变革，提升教师教学实践水平和学生的学习能力。 5、观点与创新之处 网络学习平台主要以校园微信企业号、天闻智慧教室平台、钉钉和校资源库组成。在此背景下开展的学生主体参与、教师主导活动的混合式教学，带给学生一个整体的学习体验，力求达到教学“最大化效益”。 （1）教师规划适合混合式教学的课程和内容，基于网络学习平台提供混合式教学服务，有计划地进行教学实践研究，探索线上线下教学如何互补的最佳模式； （2）网络平台提供自主化的学习支持服务。学生可以利用网络学习空间完成预习、练习、测试、实验等各种学习活动。学生拥有充分的自由度，灵活性和控制权。教师可以选择在平台中适时给予答疑解惑； （3）实现了多样化的评价与激励机制，利用网络的交互式功能，学生可以得到伙伴、教师、自我等主体多元化的评价和多元化的精神激励。 6、理论依据 A、混合式教学理论（莉兹▪阿尼的《混合式教学理论》） B、网络学习空间理论（谢幼如，罗胜涛《网络空间与学习创新》） C、教学实践活动的基本规律（教育学、建构主义理论、认知心理学） 7、思路与方法 不断提升教师的信息技术素养，与专业的科技公司合作，搭建网络教学平台，有计划地实施混合式教学，探索出一条信息技术环境下提高学生核心素养的有效教学之路。 本课题采用网络数据收集法、行动研究法和经验总结法为主要研究方法，同时辅以文献法、个案法、调查法、观察法等相结合进行研究。课题研究以现有校园网、光纤宽带为基础，以自制、购买、共享分方式构建全方位、多渠道校园信息化资源平台，现有校园网，光纤宽带为基础，以自制、购买、共享等方式构建全方位、多渠道校园信息化资源平台，同时加强教师的信息技术培训，为网络空间学习环境下线下真实课堂和网络学习相结合的理论与实践研究提供强有力的软硬件支撑。
 8、组织与分工 课题负责人：把握课题方向，确定研讨思路。（陈萍） 课题秘书：负责课题研究组织和协调工作。（张秀燕） 学科负责人：课题理论学习、研讨活动的组织、经验的总结和推广工作。 语文（邱丽清）、数学（徐道兴）、英语（韩晶晶）、科学（柯灵妍） 技术支持：网络维护、技术开发、技术指导和培训。（康金文） 教学研究与实践：开发利用网络空间的功能，开展线上线下混合式教学实践，并做好数据的收集、整理、反思，形成可推广的案例和经验总结。 数学：陈萍、徐道兴、廖怡婷 语文：张秀燕、邱丽清、刘延宇 综合：韩晶晶、柯琳妍、林临婧、康金文 9、实施步骤 前期建设（2020年12月-2021年2月底） 完善“屛之贝”网络学习平台的建设，以天闻智慧教室平台、钉钉教学平台等为媒介，动员学习、平台操作培训、升级机构平台和线上教学空间的搭建。 中期实施（2021年3月-2022年5月） a教研组网络学习空间建设 每个教研组规划课程，建立一个网络主题教与学空间，如：语文组专注阅读、数学组强调思维训练、综合组开展多方面技能练习。各教研组在主题空间搭建在线资源模块、教学模块、练习模块、测评模块等，并能在与专业技术公司和其他学校的交流和学习中不断完善。 b开展混合式教学实践活动 各教研组组织课题教师进行三模块前期实践，可据课程内容指导学生在网络学习平台先行探索，教师通过平台的教学资源（教学课件、教学素材、补充材料、微课录播等）进行新技术手段授课和学生自主学习，教师利用网络数据及时了解学情、分析学习效果，师生在真实课堂中进行协作探究、深度学习，最后学生再次借助学习平台拓展巩固。 2021年3月 各教研组教师利用网上学习空间进行线上线下混合式教学尝试。 2021年4月 语文教研组开课题研讨观摩课 2021年5月 语文教研组开课题研讨观摩课 2021年6月 综合教研组开课题研讨观摩课 2021年7月 反思、总结网络学习空间下混合式教学实践的成功与不足之处 2021年8月 在暑期里利用网络学习空间开展线上教学活动 2021年9月 进一步进行网络学习空间下混合式教学实践研究 2021年10月 交流案例、反思经验、收集数据 2021年12月中期结题 2022年1、2月 升级网络学习空间，完善网络学资源库 2022年3月 优秀网络学习空间下混合式教学课堂展示和经验交流 2022年4月 与本期其它“混合式”教学实践研究的学校进行经验交流 2022年5月 制定优秀空间、课例和论文评选方案。 后期总结（2022年6月-11月） a展示特色教学实例，开展优秀评比 开展优秀混合式教学主题空间、优秀教学方案、优秀论文等评比。推选特色平台应用策略，并由本校网络平台后台导出资源建设数据，进行检查评分，进行奖励。 b总结经验，形成成果 通过空间合作等方式与兄弟院校师生进行交流，邀请平台建设和案例效果突出优秀的老师开展经验交流，将最新的学混合式教学策略、模式在群组上进行交流和探讨，整理成果。 2022年6月 评选优秀空间和课例、论文 2022年7-8月 暑期继续进行网络空间下混合式教学实践研究 2022年9月 收集课题研究材料 2022年10月 展示优秀教学实践课例 2022年11月 汇编论文、写总结报告 2022年12月 申报课题结题 10、预期目标 2021年6月——2022年11月 成果：研究论文，形式：论文集，负责人：张秀燕 研究期间，拟撰写《小学数学基于网络学习空间的混合式教学策略》、《网络学习空间背景下混合式教学课堂》、《以网络学习空间为帆，建构有效混合式教学实践课堂模式》等向各级刊物投稿。 2021年6月——2022年11月 成果：研究课例，形式：视频，负责人：邱丽清 2021年1月——2022年12月 成果：网络学习资源、空间，形式：网络平台，负责人：康金文 2022年10月——2022年11月 成果：研究报告，形式：文档，负责人：陈萍 课题负责人签名 年 月 日 |
