一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 1、本课题国内外研究现状述评 在“互联网＋”时代，学校传统的面对面单向传输式现场学习模式已经不能满足作为数字原住民的学生的需求。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，混合式教学的概念应运而生。美国培训与发展协会将混合式学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一。2017年，我国范围内调研“未来你心目中最理想的教学方式”这一问题，共收到31个省份1559名教师的答案，调研结果表明“线上学习与线下研讨结合的混合式教学”位居榜首，占34.12%。 近年来，国内外对此日益关注，时下的疫情更使得我们意识到，今后混合式教学将成为一种趋势。从现有文献来看，研究对象多集中于大学生，以中、小学生为对象的研究较少，且缺少较深入的实践研究。基于以上情况，本课题研究拟以义务教育阶段的小学生为研究对象，从混合式教学的概念及特点入手，探索教师在网络学习空间支持下的有效的混合式教学实践，并对实践过程进行分析，探讨网络学习空间支持的混合式教学模式，为指导学生有效地开展自主个性化学习奠定基础。 2、本课题选题意义 本课题研讨实践涉及到的“网络学习空间”，是指广义的网络学习空间，即：运行在任何平台载体之上,支持在线教学活动开展的虚拟空间。“混合式教学”，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。 中国正处在教育革命的关键期，随着技术的发展，知识的教授方式有了爆炸性的突破。在网络学习空间下开展混合式教学，融合了常规工具与新技术手段，实现了课内与课外、线下与线上、班级与个体、集体与小组、自评与他评、课堂教学与虚拟学习环境、纸质教材阅读与交互式电子课件学习的完美结合。 （1）教学效果最优化 混合式教学模式充分发挥信息技术的优势，融合多元教育资源提供丰富的线上学习方式与内容，技术工具不仅能让教师从重复性知识传授中解放出来，依据数据线下精准教学，实现教学效果的最优化。 （2）资源利用最大化 混合式教学基于网络的学习平台是融合文字、动画、视频、探究任务、虚拟实验等资源的系统化、可选择的知识图谱，同时可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络学习平台传播到四面八方，同时可以吸收到更多、更好、更丰富的教育资源为教与学所用。 （3）教学形式交互化 教师与学生、学生与学生之间，可以通过网络学习空间进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离和时空距离，增加了教师与学生的交流机会和范围，让教师可以通过大数据的收集及时地了解学生的学习动态。 （4）学习行为自主化 在网络学习空间环境下，混合式教学发挥技术的优势，可以根据每位学生的学习进度、接受程度进行个性化教学，还能让学生获得“量身定做”的优质学习体验，按照自己的方式和节奏进行学些，最大限度地激发学生的学习热情，有利于学会学习、实践创新两大核心素养的养成。 3、研究价值 基于网络学习空间的混合式教学研究已成为时代的需要，也是一线教师在网络高度发展的现代社会必须掌握的教学技能之一。进行混合式教学实践研究，通过合理的利用教学资源，让数字技术真正成为教学的工具、教师的搭档，帮助教师持续高效的开展教学工作具有很大的发挥空间。同时学生在有效的混合式教学引领中，能掌握正确的线上线下相融合的学习方法，不受时空限制的特性为终身学习提供了必备的学习条件。 二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 1、本课题的研究目标 （1）搭建适合混合式教学的网络学习空间； （2）探索线上与线下有效整合的混合式教学模式和策略； （3）促进教师信息技术应用能力的提高，从而提高教学效率； （4）提升学生线上线下相融合学习的能力，形成自主学习的习惯。 2、本课题的研究内容 本课题将研讨基于网络学习空间，教师、学生、网络“三位一体”的关系，从而进行有效的线上线下混合式的教学模式探索，促进学生自主个性化学习能力的形成。 （1）集中优质资源，选择适宜平台，把校本网络平台及其他网络学习空间建成适合线上线下教学相融合的师生互动、生生互动、家校互动的空间，满足网上集体教学、分组教学、答疑解惑、收集电子作业、在线测试、自评互评等需要。 （2）探索网络学习平台支持下的混合式有效教学模式，尝试根据教材的特点和学生学习心理规律，以时间轴建立教学模式，分为学生借助学习平台先行探索、师生在真实课堂中协作探究、学生借助学习平台拓展巩固三个模块进行实践探索。 （3）在课题实践的过程中，通过理论培训和专题研讨提升教师和学生的信息技术应用能力和观念，促进教与学的方式的变革，提升学生的学习能力。 3、本课题的创新之处 网络学习平台主要以校园微信企业号、天闻学习平台、智慧教室平台、钉钉和校资源库组成。在此背景下开展的学生主体参与、教师主导活动的混合式教学，带给学生一个整体的学习体验，力求达到“最大化效益”。 （1）教师规划适合混合式教学的课程和内容，基于网络学习平台提供混合式教学服务，有计划地进行教学实践研究，探索线上线下教学如何互补的最佳模式； （2）网络平台提供个性化的学习支持服务。学生可以利用网络学习空间完成预习、练习、测试、实验等各种学习活动。学生拥有充分的自由度，灵活性和控制权。教师可以选择在平台中适时给予答疑解惑； （3）实现了多样化的评价与激励机制，利用网络的交互式功能，学生可以得到伙伴、教师、自我等主体多元化的评价和多元化的精神激励。 三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 1、研究思路 不断提升教师的信息技术素养，与专业的科技公司合作，搭建网络教学平台，有计划地实施混合式教学，探索出一条信息技术环境下提高学生核心素养的有效教学之路。 2、研究方法 本课题采用网络数据收集法、行动研究法和经验总结法为主要研究方法，同时辅以文献法、个案法、调查法、观察法等相结合进行研究。 3、技术路线 以现有校园网，光纤宽带为基础，以自制、购买、共享等方式构建全方位、多渠道校园信息化资源平台，同时加强教师的信息技术培训，为网络空间学习环境下线下真实课堂和网络学习相结合的理论与实践研究提供强有力的软硬件支撑。 4、实施步骤 前期建设（2020年12月-2021年3月底） 完善“屛之贝”网络学习平台的建设，以天闻教育平台、智慧教室平台、钉钉教学平台等为媒介，动员学习、平台操作培训、升级机构平台和个人空间的搭建。 中期实施（2021年4月-2022年5月） a教研组网络学习空间建设 每个教研组规划课程，建立一个网络主题教与学空间，如：语文组专注阅读、数学组强调思维训练、综合组开展多方面技能练习。各教研组在主题空间搭建在线资源模块、教学模块、练习模块、测评模块等，并能在与专业技术公司和其他学校的交流和学习中不断完善。 b开展混合式教学实践活动 各教研组组织课题教师进行三模块前期实践，可据课程内容指导学生在网络学习平台先行探索，引导学生利用平台的教学资源：教学课件、教学素材、补充材料、微课录播等资源进行自主学习，教师利用网络数据及时了解学情、分析学习效果，师生在真实课堂中进行协作探究、深度学习，最后学生再次借助学习平台拓展巩固。 c进行教学反思、经验交流和模式、策略的小结。 后期总结（2022年5月-10月） a展示特色教学实例，开展优秀评比 开展优秀混合式教学主题空间、优秀教学方案、优秀论文等评比。推选特色平台应用策略，并由本校网络平台后台导出资源建设数据，进行检查评分，进行奖励。 b总结经验，对外交流 通过空间合作等方式与兄弟院校师生进行交流，邀请平台建设和案例效果突出优秀的老师开展经验交流，将最新的学混合式教学策略、模式在群组上进行交流和探讨，整理成果。 |
