《基于网络学习空间的混合式教学实践研究》

课题研究2021年7-12月阶段小结

2020年11月我校申报的课题《基于网络学习空间的混合式教学实践研究》从立项伊始，就得到了电教馆专家一路指导，经过一年多的课题研究、实践，积累了一定的思考和经验。

【课题研究内容】

（1）课题教师已经开始用网络学习空间，如：微信公众号、智慧教室、钉钉、省资源公共平台、国家中小学网络云平台等，开展“线上+线下”的混合式教学实践尝试，积累了一定的课例和经验，并依据不同平台的特点和学科特点探索几种建构策略和教学模式。

（2）教师结合网络学习空间支持下的混合式教学实践案例，有针对性地教给学生在网络学习中进行练习、测评、分享交流、合作互助、多元评价和自我修正等方法，实验班级学生不但掌握一定的网络学习技能，还激发了学习的兴趣，增强了主动探究和实践的能力。

（3）通过参与课题，老师们在培训、交流和实践中提高了信息技术应用的能力。老师们还转变了教学观念，能依据线上教学的数据，在线下进行精准教学，从而实现教学效果的最优化。

【主要方法与措施】

本阶段采用网络数据收集法、行动研究法和经验总结法为主要研究方法，同时辅以文献法、个案法、调查法等相结合进行研究。

1、主要措施有：

（1）以现有校园网，光纤宽带为基础，以自制、购买、共享等方式完善校园信息化教学设备。加强教师的信息技术培训，为网络学习空间支持的混合式教学实践研究提供强有力的软硬件支撑。

（2）与专业的科技公司及平台合作，引进生动、有趣又有效的网络学习空间及各种APP，激发学生线上学习的热情，从而保证线下教学成功进行，为此探索出混合式教学的有效建构策略和教学模式。这样就实现了课内与课外、线下与线上、课堂教学与虚拟学习环境、纸质教材阅读与交互式电子课件学习的完美结合。

2、具体体现在：

（1）完善“屛之贝”网络学习平台的建设，进行本校平台操作培训；培训钉钉、智慧教室等平台的应用方法，推广较成功案例；研发语文、数学、综合学科在天闻数媒的AiClass云课堂平台的混合式教学的建构策略和模式。

（2）集中课题研究的力量，就语文、数学、综合学科教研组的学科特点分别确立混合式教学实践主题，如：单元语文要素、解决问题、情境学习等，通过集体备课、研讨优化教学环节。

（3）实践课例展示，在网络学习空间中开展老师特色化教学，通过共享教学课件、教学素材等资源及课前、课中、课后的练习、互动，微课录播等教学实践进行教与学方式的变革尝试。

（4）利用多种APP及网络数据及时了解教情和学情，进行教学反思、经验交流和模式、策略的小结。

【研究收获】

1、搭建有效的网络学习空间

（1）“屏之贝”是我校沿用至今已经有5年的实用性较强的校本教学平台，其中的“成长轨迹”“作业布置”“习惯养成”等版块让家校在更紧密配合的教学互动中搭建起的学习空间，是教师实施线上教学、展示成果和互相交流评价的平台。

（2）钉钉作为我校工作平台，同时也被建设成为网络学习空间。钉钉中的在线课题和校园直播是我们在常用的线上直播平台。我们充分利用钉钉中备课、作业、打卡、班级圈的板块，实施各种模式的线上线下混合教学，钉钉网路学习平台因便捷正被广大师生接受。

（3）搭建天闻Aiclass智慧教室学习平台。我校目前拥有两间智慧教室，15套抢答器。在信息2.0提升工程和鼓楼三区联动活动引领下，这一年，我校更是充分运用天闻Aiclass智慧教室学习平台，运用Aiclass比较系统的资源中心、个人云空间、分析中心、智能测评、互动授课等模块，使之在课堂上成为线上线下混合式教学研究的网络学习平台。

这三个平台目前我校都在不断充实教学资源，师生都拥有账号，也形成一定的教学实施数据，是有效的较成熟的网络学习空间。

2、探索出有效的混合式教学建构策略

（1）策略一：线上测评掌握学情

     在课堂上，教师先带领学生明确学习目标，让学生在家中依据目标开始自主预先学习，然后通过网络学习空间线上检测，形成数据。教师端通过分析数据，掌握学情，为课堂实施做好准备。

（2）策略二：线上自学突破难点

     教师依据学情分析，针对学生学习上的难点制作微课、推送资料，上传学习平台，在课堂上引导学生通过自学解决问题。

（3）策略三：课堂多元释疑探究

 对于学生线上学习存在的问题，进行更加精准、有针对性的教学活动，通过合作探究、互动交流、释疑解惑，拓展提升。在课堂上难以解决的问题，教师进一步点拨，进行形成性的检测，依据学情推进教学，最终达成教学目标。

（4）策略四：课后云端精准补救

     课后通过测评把握未达标学生具体问题，推送资料，提供帮教，彻底解决学生在学习中遇到的问题，帮助学生达成目标。

3、形成有效的混合式教学模式

为了让混合式教学更加深入，形式更加多样，我们教师根据自己的不同教学在天闻、钉钉、屏之贝开展混合式教学，探索出三种教学模式：

（1）翻转式教学模式

①老师在课前布置学生自主阅读或查找资料，②学生利用网络资源完成课前调查和反馈，③教师在充分了解学情的基础上设置教学重难点，制作微课或选择学习资源解决问题；④学生在课堂上，在老师的指导下，运用网络资源开展合作、交流学习，完成思考或创作，并利用网络空间进行虚拟和现实双重环境下更广泛的交流和互评。

例如林临婧老师《月球》实践研究课中，由于月球的相关知识很多，而学生对它科普类的了解程度不同，所以课前她先采用线上发布资源的方式给学生分享了与月球有关的星球信息。并通过讨论的形式，让学生对去月球旅行展开留言。还有通过留言，留下他们最想了解的有关问题。通过问卷星等工具了解学生的知识程度以及了解他们心中的疑惑。在此学情分析的基础上，“以学定教”，林老师制作微课辅助学生解决难题，学生在课堂上运用平板开展小组合作和交流活动，实现多元环境互评。

（2）项目式教学模式

①集备组依据教学主题设定教学项目，分配给每个教师不同的任务；②每个教师依据不同任务自主研发或寻找教学资源，上传到同一个学习平台；③教师实施线上线下混合式教学；④通过形成性检测数据对比效果，交流分享经验。

例如我校语文组老师利用综合实践课开展以国学为主的项目式教学，在寒假和暑假时，运用这种模式进行每天5-10分钟的线上国学、阅读方法、古诗微课等课程的授课，老师们有的自主研发有的推送资源，上传到省公共资源平台，激发孩子们的国学兴趣，教给孩子学习方法，通过学生在线评论、打卡，鼓励更多孩子参与到线上线下混合式教学课堂中来。

（3）情境式教学模式

①创设情境，虚拟现实生活场景，依据教学目标设置实践活动；②明确学习目标，引导学生在情境中发现问题；③学生登录Aiclass教学平台进入情境，尝试应用知识解决问题。

例如谭晶晶老师在教学shopping时，可以让学生参与到不同的实践应用中来，通过Aiclass借助平板为学生设置不同的实践活动，比如单词连线游戏，购物模拟活动，绘画购物对话等场景。创设真实情境，在不同丰富的实践中达自然生成语言表达。又如吴浩宇老师在《故宫博物院》实践研究课时，在智慧平台推送《云游故宫》链接，学生可以在云端来一场“深度游”，对设计参观路线图这个学习任务起到激发兴趣、迁移运用的作用。

以上的实践尝试之中，徐道兴老师鼓楼区名优教师送培送教下乡活动中为罗源学生送去《小数乘除法的复习》一课采取混合式教学共享优质师资；柯琳妍老师2021年5月在鼓楼区期中教研中为全体科学专职老师开设题为《天气和气候》受到好评；2020年12月廖怡婷、邱媛、柯琳妍老师在“战疫情，促发展，当好主力军”2020年鼓楼区第二届信息化教学能手比赛中分别荣获一、二、三等奖，并被评为教育信息化种子选手；2021年3月廖怡婷老师为鼓楼一年级全体数学老师《信息技术与小学数学项目化学习的有效融合》讲座，2021年3月张秀燕老师在腾讯会议平台为鼓楼区五年段期中教研中做《小学语文高年段古诗教学策略》讲座推广混合式古诗教学经验；2020年12月张秀燕老师的论文《统整与协调  迭代与共进》获鼓楼区论文一等奖，邱丽清老师的论文《加强实践  落实语文要素》获鼓楼区论文二等奖，2021年7月张秀燕老师论文《基于网络学习空间的小学语文教学策略例谈》在CN刊物发表,2021年11月邱丽清老师论文《基于“云课堂”平台的小学语文教学初探》一文在CN刊物发表。

【有待研究的问题】

1、由于“五项管理”对手机的管控政策，我校的屏之贝及钉钉的教学平台都无法经常使用，另外，我校的智慧课堂只有两间，这些客观条件使得研究的活动只能基于实验性的为数不多的课堂，不能常态化开展，个案的实施基数小，数据科学性有待斟酌。

2、在2.0信息技术培训工程的推动下，我校教师对网络空间的运用能力有所提升，但还不够熟练，课型的开发尚显局限，特别是基于学生居家的线上和线下的学习还没有深入地研究。

3、不同家庭的家长和学生对于网络空间的使用热情也存在明显差异，网络空间下学生的操作能力、网络合作和交流、评价的能力还需提高。