高中英语翻转式课堂学习多维体构建

                                福州延安中学 马丽

【摘要】社会在进步，教学模式也要改革，要想彻底提高英语课堂教学效果，必须采用一种让“学生主动、教师辅助”的方式，建议一个多维体（从多个角度和方面去建构）的学习共同体，才可以彻底提高英语课堂教学效果。本文尝试在高中英语教学中运用新型的授课方式，从多维角度去设计授课方式，在尊重学生差异的情况下构建高中英语翻转课堂多维体，促使每一个学生都能积极参与课堂教学。

【关键词】英语 课堂 翻转式 多维体 构建

传统的英语授课方式，老师站在黑板前授课，学生在不断地记笔记，有些英语单子、句式、语法学生不一定都能记下来，老师一般都是根据课堂上反应快积极主动的那部分学生的状况来推进教学进度，学生接受的是一样的信息，一样的进度，当老师呈现一样的知识时，每个学生的反应是不同的，这种方式完全忽略每个学生能力的不同，有完全听懂的，有似懂非懂的，有完全听不懂的，久而久之，同一个班级将会出现参差不一的学生。如何才能解决这个问题，让英语课堂生动又活泼，那就是构建翻转式英语课堂教学的教学模式，进行个性化教学，必要的情况下，老师可以一对一辅导，另外，同学之间可以交流，这样上课的学习的模式变的简单化、多元化，上课的形式也变的不一样了。老师不仅仅是站在教室了讲课，而是走进学生中间，深入了解每个学生的情况和特点，针对每个学生的领会程度和疑难困惑，针对性地进行辅导，老师的一切工作都是站到学生认知程度的基础上去慢慢引导，把“传授”与“接收”互为一体，必须得到同频的效果，老师讲的内容符合学生的接收特点和理解方式，这样才能真正达到“师生思维一体”的效果，真正达到“教”与“育”高度。翻转课堂英文名称“Flipped Class Model”，直译为“反转课堂式教学模式”，它是学生在正式学习的过程中，课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，再到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。

一、翻转式英语课堂课前自主式学习共同体构建

翻转式课堂教学的非常重要的核心是教师在课前准备工作中，要借助互联网工具，录制并上传课前微课，把课程的重点内容给予适当的引导和提示，最后编印任务单，由易到难、由浅入深，层层递进，这样学生的选择性非常明确，逻辑非常严谨。而且学生上课不一定都要在学校，学生可在家自主观看英语教材和教师微课，可来学校观看视频，学生也可以自主选择学习的场所，建立适合他们喜好的学习环境，学生可以及时在线跟老师去交流，师生的交流互动环节一般情况下是由学习者自主引发的，学生向教师就新知识提出咨询，然后与老师进行交流与探讨，促进学生的进步；与同伴交流中，学生之间对某些问题可能会存在不同的见解，造成同伴间的认识冲突，通过学生个体间的同化或顺应寻求对新认识平的衡，促进学生的认识发展；很多学生会去找外国的学生一起探讨和交流，甚至会请外国朋友到自己的家中，实地去体验和学习。所有的授课速度、学习进度、课时安排都由学生自己决定，所有的学习环节都可以按照学生的情况来自由安排，但最终是要完成教师所编印的学习任务单，哪些内容已经完全掌握了，领会到什么程度，把自己吸收到的智慧分享出来，及时汇报自己对新知识的掌握情况，这样老师在针对性地进行指导。这样就完全建立起一个翻转课堂课前自主式学习共同体，通过这样的模式，最终取得的教学成果一定是非常有效的。

二、翻转式英语课堂教学中的引导式学习共同体的建立

学习共同体，从字面上理解，即：由两个以上有学习爱好、学习兴趣带着共同的学习目标形成组合，一起去针对某一种文化知识或载体进行研究和分享的形式；另外一层意思是：两个以上的合同体，有传授者，有学习者，两者之间的思想和话题是同步，经验一起的思维生发，然后形成一个预期的效果的过程。这两种形式的一个共性就是必须建议一种关系，在本文中，并定义为老师和学生通过课堂这一个场，共同建议的一个组织，叫“学习共同体”，议题是：高中英语课堂教学，两者交流的方式是“翻转式”，及改变传统的思维模式，由接收者为主导、传授者为辅助的一种新型模式，议题是“高中英语课程”，两者之间打造一个温馨、和谐的氛围，可以用交流、分享、建议和意愿度发言的形式进行学习交流，在此期间，双方可以利用身边的一切资源，如网络、学识、书本、社会资源等为载体，选定一个共同的议题，以结果为导向，引导主导者积极分享各自的见解，最终形成一定的成果，达到一定的学习任务，逐步去实现教学预期目的。最重要的是要提升主导者的思维能力和学习能力，用各种方式激发主导者的潜力和创新思维，提高这个场的学习效果。

例如，在导入人教版Unit 6 Table Manners At A Dinner Party (宴会餐桌礼仪)这一课时。由于这篇课文属于西方文化，大部分学生感到陌生。因此先抛出问题：Please state your habit of dining with Chinese people and Western countries.学生们相互交流、探讨，纷纷发言：Chinese people eat with chopsticks, people in western countries use forks and knives. 我顺势提问：What kind of manners are there on the table? 学生们答案缤纷，这个时候我向学生展示了一系列有关西方餐桌餐具摆设的图片，并问学生：If you are invited to a formal Western dinner party some day, how do you use knives and forks? With which hand do you use the knife? And with which hand do you use the fork? 学生们兴趣盎然，纷纷欲试，激发了对宴会餐桌礼仪的探究欲望。学生们相互交流、讨论，把宴会餐桌礼仪的注意事项阐述出来之后，我开始让学生们自己去阅读全文，在阅读文章内容的同时，与自己对宴会礼仪的了解进行对比，深入主体结构和表层信息，从而完善自己心中的答案，并且总结出本课的重点。本节课堂教学完全使用翻转式教学的模式，把主动权、探索权完全交给了学生，让学生积极地体验阅读、主动思维、大胆实践从而形成自主学习能力。

三、翻转英语课堂课后的协作式学习共同体的构建

首先通过课前小测，学生及时回顾预习的内容，同时教师也可以在学生完成小测试时巡堂了解学生的整体情况，及时调整自己的教学；然后是协作小组对预习内容的讨论，每个协作学习小组由4—6位学生组成，小组成员间可以近距离的面对面共同探讨、相互交流、分享经验，从而迅速地帮助学生成长。再次是每个小组研讨成果的展示。每个教学班分为10个协作小组，在第二阶段的协作小组讨论、答疑结束后，由协作小组排出代表在班内进行预习成果的分享，这个环节学生可以通过相互观摩，吸收到更多的同伴的观点。第四阶段的合作探究组织形式与第二、三阶段类似，但是探究内容的深度却是不一样的，在这个环节中所布置的探究问题要比之前的更难一些，更综合一些，强调知识的细化吸收。而这也是翻转课堂与传统教学的不同，把传统教学的课后深化应用放到课中实施完成。在最后的评价总结阶段，应由师生共同完成。

充分运用翻转式课堂教学方式授课，发现学生的自主学习的能力有所加强，合作学习能力提高了，能形成良好的预习习惯，并且学困生重拾了学习的信心，而优秀生在课堂上也能有更多的机会接触综合性的难题，并在帮助同班的过程中训练了自己的英语语言表达能力。这种教学模式，可以让全班的每一份子都能参与到学习过程中，完全颠覆了传统“一刀切”的教学法，这种教学法不但适合英语课堂教学学生非常受益，希望能在整个教学模式上通用。

本文暨《翻转课堂的模式与应用效果研究》(课题编号FZDJ2014B04)课题结题成果（论文）。

【参考文献】

1.张大均， 《教育心理学》，人民教育出版社，2004年，第二版。

2.赵兴龙，《翻转教学的先进性与局限性》，中国教育学刊，2013年4月

3.《英语美育教育与英语发现》，北师大出版