浅谈批判性阅读在高中英语课堂中的应用

                        福建省福州延安中学 林锁红

【摘要】本文从批判性阅读的关键词入手，阐明英语批判性阅读的基本含义。从教学目的、高考内容、人才培养等角度阐述在高中英语课堂开展批判性阅读的重要性。并从教学实践角度，总结提炼一套开展高中英语批判性阅读的教学策略，希望能对教学实践工作者起到参考和借鉴作用。

【关键词】高中 英语 批判性阅读

【引子】一次查找资料中，看到一篇《高中英语批判性阅读的教学设计》的文章，作者以Making a happiness handbook 为例，介绍批判性阅读的教学设计，引发了笔者的思考。教学中，笔者开始了批判性阅读的实践与反思。

一、批判性思维与英语的批判性阅读

批判性思维最早可以追溯到2500年前的苏格拉底时代，他倡导在接受他人的观点前应该深入的思考，要对基本概念进行分析，判断和推理，以便弄明白语言背后的真正含义。 他不断强调要多思，以了解事情的本质和真相，以此培养批判性思维。到20世纪，著名教育家杜威认为批判性思维是教育的产物。而当今社会，是否具有批判性思维能力已经成为衡量现代社会人才的标准之一。所以作为教育工作者应该具备一种教育智慧，就是要不断激发学生敢于自由发表与别人不同的观点，形成自己创新的思维。

英语阅读教学课堂作为培养学生批判性思维的主要阵地，教师在教学中积极引导学生通过分析、质疑、判断、推理、筛选以及评价的阅读方式，将文本学习问题化，问题思维化，思维活动化。相对于传统的阅读教学方式来说，它能大大地提高学生学思结合，把思维训练渗透在阅读教学全过程，有效地提高学生综合运用语言知识的能力和学科素养。

二、高中英语批判性阅读的重要性

新课程标准要求教师要把思维培养作为英语教学的出发点，倡导学思结合，为思而教，积极探索课堂思维教学策略和教学模式。英语教学不仅要求学生具备词汇、句子、语段、语篇等方面的知识，而且要有辩证，综合，分析，归纳等方面的逻辑思维能力，教师不但要帮助学生获得阅读技能，还要为学生提供发现和探究的空间，启发他们动脑思考，大胆想象的探究式的学习，养成良好的阅读习惯，进而使逻辑思维，批评思维，和创造思维得到更好的提升。

从高中生面临的现状来看，阅读理解题型是各地高考试卷的必备题型且占有很大的比重，占总分的近三分之一，其中涉及较高能力的语篇分析，上下文推理判断题的题目在逐年增加。因此，对学生在语言的深层次含义理解这方面的要求越来越高。所以教师在教学中要加大语言输入量，精选英美报刊杂志中原汁原味的语料，大力培养学生的英语批判性阅读能力，满足学生个性化的阅读需要。鼓励他们在课堂上分享阅读心得，让学生享受英语学习过程，从中收获语言能力提高和思维能力发展的喜悦。

从长远的效益来看，学生对来自不同信息源的观点进行分析整合评析和加工的能力，对其未来的学习发展是非常重要的。随着全球一体化和对外开放的深入和的发展，社会对人才的要求越来越综合，既要有过硬的专业技能，又能独立分析问题，提出见解，同时又要敢于质疑和批判。很多教学实践表明，批判性阅读能力的培养是优化学生英语学习方法，改善思维模式的有效途径，能为学生未来发展奠定良好的基础。因此，我们不难发现，在高中英语课堂中运用批判性阅读的策略势在必行。

三、高中英语批判性阅读的教学策略

按照高中英语日常的教学程序，笔者以初步理解、正式阅读和读后评价三个阶段依次阐述批判性阅读的教学策略。每个阶段都有不同的重点内容和实施步骤。这些目标策略的实施都是基于对文本证据的推论，通过不断激疑、质疑、释疑，帮助学生深层次阅读和理解课文，逐步养成探究质疑、分析评价的阅读习惯。

（一）初步理解阶段的教学策略

这一阶段是在正式全文阅读之前的准备，通过快速的浏览找到文章的关键词、主要内容和基调，收集查找尽可能多的文章信息，简单了解文章的内容、结构。实践中，通常要求学生关注五个点：1、文章的标题（包括主标题和副标题）；2、第一段和最后一段；3、每段的首句；4、文章中插图和图表；5、不同的印刷字体等。这些都是直接或间接透露作者意图和文章大意的重要内容。需要学生经常练习。预览之后可以有一小部分的时间用于猜测与预想文章大致的内容，这样就可以很好地激活学生的记忆，结合学生自身的认知经验和相关的生活知识背景，理解文章的主题、段落关系和相关内容，培养学生预测语篇的能力，同时唤起学生学习文章的兴趣。

（二）正式阅读阶段的教学策略

正式阅读就是要开始逐字逐句的阅读。这个阶段的阅读已经带有了先前的猜想和已有经验，阅读时需要抓住作者的意图，了解语篇中不曾明确表达但又蕴含其中的意义，并开始加入自己的质疑、分析和推断理解文章。这个阶段要求学生做好标记，并进行分析和推断。

1、标记

标记可以有很多种，学生可以自己设计和运用一套自己熟悉的记号标记不同的内容，如不认识的词用“—”，重点句子用“﹌”等。这些标记可以很好地为学生下一步的阅读打好基础。同时，学生能专心的融入文章，对文中的信息、词汇都能产生深刻的印象，有利于他们的记忆。此外，由“彼”及己地与作者“交流、沟通”，这有利于培养学生在阅读过程中积极思考的习惯，提升他们的批判性思维能力。标记时要重点标注以下几个方面的内容：1）主要的词汇和不熟悉的单词；2）文章的主题和要点；3）重要的观点和看法（包括图、表等）；4）自己阅读时产生的问题和思考；5)文中与自己有关的经历；6）需要重读的有困惑的位置。

2、分析与推断

这个过程是批判性阅读中的重要步骤。学生要在理解语篇内容的基础上通过观察、体验和探究，并对语篇进行分析、质疑、推断和评价。重点关注两大方面。第一，关注词句的字面意思和隐含意义。隐含意义关系到作者的情感、见解、态度和观点，作品的真实意图等，通过分析作者的话外音，态度倾向，推断出合乎逻辑的内容。第二，分析文章的结构脉络，了解文章的论证方法和组织形式，文章的主题思想等，帮助学生更好的把握语篇，有针对性地强化学生的语篇逻辑分析能力。教学中，把思维训练渗透在阅读过程中，通过预测、提问、讨论、辩论、表达对语篇进行阅读策略的训练，并引导他们思考问题多维化，提高思辨能力。

3、概述与总结

概述就是将所有信息进行压缩，写成清晰、简洁的总结，帮助学生重温文章重点，提高学生提纲挈领的综合概括能力，培养他们突出重点，分清主次顺序的重要策略。同时，概述需要自己组织语言，对于学生提高写作能力也有明显的作用。概述时要重点关注几点：1）6个“W”引导概括,即用Who? What？ Where? When? Why? How? 来引导概括。2）标题、引言、主题句及作者观点和结论等。3）删减细节和次要的辅助论点。4）注意过渡词的使用，如however, besides, what’s more，in addition等,这些词可以有效的帮助学生把握重点。5）自己阅读时所做的标记等。

（三）读后评价阶段的教学策略

在这个阶段中，教师主要指导学生对文章进行价值判断，主要评价作者观点的可靠性、客观性，内容的准确性、全面性，结构的严谨性、逻辑性等 。最后，做出评价和结论，评价文章的内容、结构和写作风格等，以及自己对文章的思考等，这样进一步发挥了自己的学习潜能，提高自主学习的能力和创新精神，优化学习方式，逐步实现语言知识增长和语言能力提升的良性循环。

参考文献：

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唐光洁：在英语阅读课堂开展批判性阅读训练，《西南大学学报（社会科学版）》，2009年3月。