英语写作教学中“翻转课堂”的应用与实践

所谓“翻转课堂”（the Flipped Classroom)，就是现代媒体信息化技术介入知识传授过程，改变传统课堂教学模式，将知识传授和知识内化颠倒安排。课前，教师创建教学视频和交互性教学课件，在网络在线教学平台上供学生学习，学生在课堂外、在家中就可以利用教师所提供的电子教学辅助材料进行预先学习，而后将学习成果、学习疑问带入课堂，与教师、同学进行互动交流、讨论。

在高中英语教学中，引入“翻转课堂”教学模式，对于提高学生的学习兴趣，促进学生的知识生成、增强学生的自主学习能力和开发探究学习能力等方面有积极的促进作用。

一、教师在“翻转课堂”中的活动方式

就教师而言，在翻转课堂中需履行好如下教学职能。

1. 创建教学视频。

以指导高三学生如何进行“写人”的书面表达为例。教师应明确学生必须达到的学习目标，以及视频、课件需要表现的内容。

一是准备若干个简短的学生熟悉人物的纪录片，时长控制在15分钟以内，让不同学习程度的学生可以选择适合自身水平的视频，在课前有充分的时间观看视频、立体了解人物，也为课堂上“写人”准备充足的写作素材。

二是关注学情，设计范文引路环节。选择若干篇有难易识别度的描写人物的范文，但要有效控制此类文章的字数，避免过长，让学生可以在课前自主性学习中树立阅读的信心和兴趣。

三是教师要提供“评读”范文的电子笔记或教学PPT，以便学生可以在自主学习中借鉴、观察教师是如何“评读”范文的。

2. 融入视频交流。

笔者根据校情和学情特点，借助QQ群、微信等做为“翻转课堂”的网络在线教学平台。但在线教学中需要注意的是，教师不应只是电子材料的提供者，更应该在平台上做积极的沟通者——针对学生在视频、PPT自主学习阶段出现的问题做出及时的反馈，此举有助于增强学生的学习热情和学习效率。

3. 组织课堂活动。

将教学内容在课前传递给学生后，教师在课堂内实施高质量的教学活动了。此时的课堂，教师可以逐渐淡化知识的传授者角色，转化为课堂活动的引导者、评论员，让学生有机会将前期自主学习阶段的内容通过小组合作、探究等形式开展讨论性学习，引导学生独立解决问题，并对学生活动作出及时的点评。

如在“写人”的开放性写作教学上，由于前期的良好铺垫，学生就可以围绕写人五步骤“概、貌、育、评、估”展开讨论。小组成员就可以互相提供写作的词汇、句型、行文格式等信息了。教师则行进课堂之间，答疑解疑，关注学生写作中内容安排是否合理，段落之间的过渡是否流畅等，这就激活了学生的自主探究的意识，也便于教学过程顺利进入While-writing环节，此时的课堂就从“教堂”真正变为“学堂”。

二、学生在“翻转课堂”中的活动方式

就学生而言，在翻转课堂中应积极扮演好以下角色。

一是自己掌控学习节奏，成为学习主人。学生在课前有了预先学习的机会，课后也有了针对课堂上的疑惑知识点进行视频再学习的机会，可按照自身情况来安排学习进程，通过视频的反复再现，掌握重点，琢磨疑惑点，化解难点，从而解决课堂上“消化不良”的情况，这就提高了学生的学习效果。

二是强化师生互动和生生互动的机会，成为课堂主角。无论是在线讨论，还是课堂学习，翻转课堂都给学生提供了充分的互动机会。学生在观看视频或PPT中遇到了困难，可以在线提问，寻求老师、同学的帮助，这也便于老师收集问题来源；而对于受到相同问题困扰的学生，老师可以在课堂上集中指导。

三是激活探究、自主学习、自我构建知识框架。翻转课堂教会学生成为更好的学习者。有效的课前视频和PPT，让学生自主“先学”，知晓学习目标，了解知识，产生疑问；课堂成了有意义的探究活动场所，在老师的陪伴引导和同学的探讨争论中，解决疑难。学生不再跟随老师去完成任务，而是在合作探究中将“知识内化”，在“后教”中升华。

翻转课堂也使学生在课前有了相对完整的知识印象，学会了自主学习、探究学习。在课堂上，教师可以更多地深入参与到学生的学习活动中，使以写作为输出方式的语言教学，有了更多的诸如“阅读”、“视听”作为铺垫的输入形式，让学生在习得的过程中，建构起相对完整的语言知识体系。

三、翻转课堂教学模式的局限和突破

从教学实践的效果来看，我们也应该一分为二地看待翻转课堂。

学生自觉性的程度决定了翻转课堂的效果。

一是学生自觉性的程度决定了翻转课堂的效果。在理想状态下，学生自觉地参与课前的视频学习，主动地参与疑难点的探究，积极地和同学开展合作学习，翻转课堂的高效性由此得以体现。但事实上，教师不能随时监控学生是否观看了教学视频，因此，翻转课堂受制于学生的学习内驱力。倘若学生课前没有自主学习的动力，翻转课堂就成为空中楼阁。课堂起点提高后，不同程度的学生还可能因为课前的学习参与差异而拉大新的差距。对此，我们可以采取相应的措施来弥补不足，如教师在前置学习阶段，可有意识地参与到弱势学生的引导上来，帮助他们逐步发现存在的问题、解决的办法，甚至帮助他们总结出相关知识的结构。

1、二是教室参与教学过程的精细度决定了翻转课堂的质量。在翻转课堂教学模式中，教师是每节课的总设计师。与传统课堂相比，在翻转课堂中教师需要投入更多的时间、精力。教师的活动贯穿于教案的准备、视频的制作、在线的沟通、课堂的组织和课后学生的交流环节。在教案准备阶段，教师除了常规的教案编写外，更需要对视频制作的内容进行揣摩。如学生在课外不喜欢观看的“枯燥”的教学视频，也就调动不起他们的学习兴趣，学习效果势必打折。

因此，教师参与翻转课堂不是某个班级某个教师的个体行为，而是需要本年级本学科教师的协同作战。如在视频制作可以不拘一格（可两位教师合作录制），一个教师当主讲，另一位教师模拟充当学生。因为基于多年教学经验的教师，一定更了解学生在哪些知识点的理解中会有困难，故在对话中教师就可以对这些问题进行更有针对性的讲解。

在课堂教学过程中，教师还可以视情况对传统教室进行重新布局，打破原先“教师在上，学生在下”的格局，打破两人一桌的常规安排，以利于小组合作探究活动的开展，创造和谐平等的学习环境，达到教学效果的最优化。

总之，翻转课堂是一种有益的教学尝试，对于提升教师的教学效果和学生的学习能力都有独特的促进作用，虽然在实施的过程中会遇到问题，但它一定是有效性教学改革的方向。